FGU har været en del af uddannelseslandskabet i syv år, og vi ved i dag meget mere om, hvad der får de unge til at lykkes, end hvad vi gjorde på dag nul. FGU-lærerne hjælper ikke kun de unge videre i uddannelse og job, men understøtter deres tro på egne muligheder og deltagelse i fællesskaber. FGU-læreren er både underviser, vejleder, rollemodel, brobygger og relationsskaber på én gang.

Ifølge Joakim Fruerlund, der er kvalitets- og udviklingschef på FGU Trekanten, er det netop denne kombination af kompetencer, der gør FGU-lærerrollen særlig:

"FGU-lærerens kernekompetence er at skabe progression gennem relationer, tydelig praksis og læringsmål. Læreren skal kunne møde eleverne, der har meget forskellige forudsætninger, og skabe meningsfuld og praksisbaseret undervisning gennem koblingen mellem teori og praksis," fortæller han.

Relationen er udgangspunktet

På værkstedet Makerspace følger faglærer og kontaktlærer Charoline Torborg Wenke Johansson elever, som ofte kommer med erfaringer fra et skoleliv præget af nederlag og manglende tiltro til deres egne evner.

For Charoline Torborg Wenke Johansson er relationen til eleverne derfor noget af det vigtigste i hendes arbejde på FGU Trekanten:

Ifølge Charoline Torborg Wenke Johansson handler arbejdet ikke kun om at forstå udfordringer, men også om at få øje på de ressourcer og interesser, som kan blive afsættet for elevens næste skridt. Ikke mindst at stille høje forventninger til eleverne og låne dem troen på, at de godt kan.

Blik for den enkelte

På FGU kræver det, at læreren har et bredere blik på den enkelte elevs udvikling. Derfor er karrierevejledning, en kobling til omverdenen og arbejdet med overgange også blevet en central del af lærerrollen.

”Jeg arbejder hele tiden med at finde vejen videre for den enkelte elev. Jeg kan have 12 elever, og det skal måske gøres på 12 forskellige måder. Vi arbejder ikke kun med faglige mål, men også med at få øje på styrker, interesser og muligheder. Hvis en elev pludseligt viser interesse for et fag eller branche, skal jeg være klar til at gribe den mulighed og bygge videre på den,” fortæller Charoline.

Den udvikling ser Joakim Fruerlund kun blive endnu vigtigere i de kommende år:

Behov for fælles faglig identitet

Lærerværelset på FGU Trekanten er i dag kendetegnet ved stor mangfoldighed. Nogle lærere kommer med en erhvervsfaglig baggrund, mens andre er læreruddannede. Der er ikke én samlet professionskultur, hvilket skaber et forskelligt pædagogisk udgangspunkt.

Netop af den grund mener Joakim Fruerlund, at sektoren har brug for fortsat at styrke udviklingen af sin egen professionsidentitet.

I modsætning til gymnasierne og erhvervsskolerne findes der endnu ikke én fælles uddannelsestradition, som naturligt danner rammen om FGU-lærerrollen.

”FGU-sektoren har behov for sit eget pædagogikum. En sådan uddannelse skal understøtte udviklingen af den særlige FGU-faglighed, som fortsat er under opbygning, og samtidig bidrage til en mere ensartet og stærk sektor med høj pædagogisk og didaktisk kvalitet.”

På FGU Trekanten har man de seneste år understøttet den fælles faglighed ved et internt didaktisk grundkursus for alle nye lærere – både de læreruddannede og dem med erhvervsfaglig baggrund.

For Charoline Torborg Wenke Johansson gav kurset vigtig indsigt i FGU’s særlige rammer.

”Det gav mig et rigtig godt indblik i, hvad det er for en institution, jeg var landet på. FGU er anderledes end folkeskolen, hvor jeg selv kommer fra, og kurset gav derfor en forståelse for tankerne bag uddannelsen, prøveformerne, portfolioundervisningen og de forventninger, der følger med FGU-lærerrollen.”

For Joakim Fruerlund handler det i sidste ende om kvaliteten af den uddannelse, eleverne møder. Han peger på, at kompetenceudvikling og en styrket fælles faglighed bliver vigtige elementer i den fortsatte udvikling af FGU-sektoren.